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一、 智慧与教育智慧
智慧的要素是能力加德性，智慧的实质是合理恰当的行动所表现出来的高超和高尚的智能。智慧就是德性化的能力，是凭借善良的天性、德性去有所创造、有所贡献。
教育智慧简单地讲就是在教育过程中所表现出来的解决实际问题的能力和德性，或曰能正确地解决实际的具体问题的能力。教育智慧是教育思维和教育情感互动的产物，德性是智慧的根基，思维是智慧的核心，情感则是智慧的酵母。
二、 智慧型教师
智慧课堂与智慧型教师有密切关系。智慧型教师就是具有教育智慧的一类教师。其基本要素或基本特征体现于以下几方面：
l 对教育的本质意义有深刻的理解、洞察与体验。
l 必须拥有对儿童的爱与关心的素质。要善于和勤于反思，对具体教育情境中的具体孩子具有敏感性以及处理问题时的教育机智。
三、 智慧课堂及其构建
“智慧课堂”即充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动的过程与结果。它具有德性、思维和情感三要素，缺德无根基，缺思无生命力、活力，缺情无人性。特性：自主性（建构性）、思维性、探究性、创意性、多元性等。
l 自主建构是“智慧课堂”应有之义。没有学生的自主建构就不可能有他们的智慧迸发，也就不可能有智慧课堂的出现。
l 思维性是“智慧课堂”不可或缺的主要成分。“智慧课堂”应当是学生思维生成、发展的场所，应当努力让学生在课堂上“生活”在思考的世界里。课堂上的问题，要能够抓住学生的心思，能引起学生“集体思维过程”，使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力。
l 探究性也是“智慧课堂”的重要特征。“智慧课堂”就是要让学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，不盲从书本和权威，敢于质疑，突破常规，独立思考，不断反思自己的思考过程，有自己的见解。
建构“智慧课堂”的建议：
l 要创造一定的“情景”和引出一定的“话题”。
l 师生建立对话与互动的关系。
l 教师要学会一些引导学生智慧生成的策略和方法。
信息来源：开发区一中小学部 李雪梅
（《新课程研究》2008.4，吴永军 文）
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